插图/曹一

　　3月6日，枝江市刘巷中学14岁女孩覃瑶因看课外书被老师批评，留下遗书投入校内池塘自杀。年轻的生命如此脆弱，此事引发社会对青少年进行生命教育的呼吁和思考。

　　1/5中学生想过自杀

　　据了解，14岁就读高二的覃瑶一度被誉为神童。她4岁开始上小学，此后又连跳数级，12岁保送重点高中。此前她曾梦想去北京当奥运会的志愿者。如花生命就这样戛然而止，不禁让人扼腕。覃瑶在遗书中称自己压力很大，“我现在真的觉得很累、很累，我要好好的休息一下了。”

　　类似这样的悲剧年年都在重演。去年10月，福建泉州一名15岁初中女生服农药自杀；12月，西安阎良一名14岁男生，因两次作业没完成挨老师批评后服毒自杀。2006年，襄樊一名高中生也因压力太大跳楼身亡。一些高校也上演过类似悲剧。

　　一项调查显示，近30%的中学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦甚至恐惧。不少大学生有苦闷、自闭、斗殴，甚至吸毒、伤害他人等“生命困顿”现象。2007年，北京大学儿童青少年卫生研究所公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。

　　生命为何不堪一击

　　诸多悲剧发人深思，为什么这些青少年如此漠视自己的生命？专家指出，青少年出现生命困顿现象，与生命教育的缺失有关。这些价值观尚未确定的青少年自我期望过高，一旦遭遇挫折，会选择过激行为来“解脱”自己，导致生命之花过早凋谢。

　　中央教科所心理健康教育研究专家尹邓安指出，不当的教育方法、家长过高的期望和应试教育的弊端，是青少年生命困顿的重要原因。他说，在赞美声和家长的过高期望中长大的覃瑶，看上去性格开朗，其内心压抑无法疏导，家长的高期望和老师的当众批评，使心理承受能力差的覃瑶选择放弃生命。

　　“许多老师和家长只关注开发孩子的智力，却忽视情感、性格和人格等非智力的开发。”尹邓安说，“实际上，在孩子的成长过程中，智力因素只占到20%，非智力因素和其他条件则占到80%。忽视非智力开发，结果会导致学生学习缺乏动力和意志，即使成绩不错，后劲也不足，这样的学生心理承受能力较差，容易走极端。”

　　生命教育方兴未艾

　　社会不再希望出现覃瑶这样的悲剧，生命教育开始引起重视。去年12月，全国首届生命教育高峰论坛在汉举行，教育专家呼吁将生命教育课程纳入学校教育学体系中。武大已将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设专门的选修课，中南民族大学工商学院也准备将生命教育作为有潜在心理问题倾向学生的必修课。一些中小学也配备了心理辅导员，像华师一附中就配备了四个心理教师。

　　不过，中小学配备心理教师的比例仍不足10%，大部分学校因为没有编制并没有配备心理教师。另外，缺乏系统的教材和教学方法，使一些学校的心理课枯燥乏味，最后不得不停办。还有的老师虽然会劝诫学生珍惜生命，却与奋发学习结合在一起。

　　尹邓安认为，生命教育课程一定要重视方法，落到实处，少讲理论，多用互动，让学生认识生命珍贵的同时，还要学会心态调节的一些方法。另外，要走入社会，与实践结合，比如开展专题性“生命教育”活动。

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　　国外的生命教育

　　生命教育课程的发源地在澳大利亚，早在1979年，悉尼就成立了“生命教育中心”，让孩子领悟生命的意义，学到保护自己和他人的方法。 时至今日，已有约200个“生命教育中心”遍布全球，包括发源地澳大利亚、英国、美国、南非、泰国等。

　　目前，“生命教育”已成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻视生命将会带来什么后果。