1．整体感知本单元课文所表达的思想感情

本单元所选取的课文都是反映学校生活或学生生活的。《从百草园到三味书屋》作者通过对童年生活的回忆，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐的生活和心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。《最后一课》描写的是普法战争时期的事情，作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写的是一个小学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师韩麦尔先生和一个不懂事的孩子小弗郎士，文中通过描写他们的情感，来反映法国人民的强烈的爱国主义精神。魏巍的《我的老师》记叙了儿童时代生活在蔡芸芝老师身边的几件小事，抒发了作者对“温柔和美丽”的蔡老师的挚爱。海伦·凯勒的《我的老师》记叙了作者受教于莎利文老师的情景，抒发了作者对这位启蒙老师的热爱与感谢。《十三岁的际遇》中，作者以诗一般的语言描述了她初识北大、走入北大、融于北大的情感，抒发了作者那种渴望生活、渴望创造、渴望自由地飞翔的精神。

2．《从百草园到三味书屋》一文对比的结构

本文标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构，抓住文中的过渡段第9自然段，全文可自然分为两部分，思路非常清楚。因此我们也认识到作者所表现的是两个完全不同的场景。从这两部分内容来看，本文是在强烈的对比中追忆了儿时的百草园和三味书屋的生活。百草园美丽可爱、生机勃勃；三味书屋沉闷单调、枯燥乏味。表现了作者热爱大自然、喜欢自由快乐的生活的心理，含蓄深刻地揭示了封建教育制度对儿童身心健康的束缚，表达了作者对封建教育制度的厌恶和不满。

除了百草园与三味书屋生活的对比，文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏秋季与冬季的对比；有静与动、无声和有声的对比；有“长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比，引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比；读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与长妈妈的对比等等。

本课鲜明的对比，不仅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。

3．以刻画人物来揭示主题

记叙文中大多离不开描写人物。上个单元已经谈到了描写人物的方法，即主要以肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写这四种为主。本单元中《最后一课》以塑造人物形象——小弗郎士和韩麦尔先生为中心，运用了多种描写人物的方法，我们以此为例，看一看文中是怎样揭示主题的。

对于小弗郎士的刻画，作者准确地抓住了一个小学生的年龄特征和性格特点，成功地运用了心理描写，从他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到懊悔，到专心认真学习的心理变化，表现出强烈的爱国主义思想。

心理描写：小弗郎士本是个顽皮的小学生，早上上学去得很晚，他看到普鲁士军队在锯木厂后边的草地上操练，认为“比分词用法有趣多了”，很想去玩，可又怕迟到。这些都是在描写小弗郎士是一个天真幼稚又贪玩的孩子，不懂事，没意识到普鲁士军队是侵略者。可是当他听到老师宣布这是最后一堂法语课时，他的“心里万分难过”，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”，“我的最后一堂法语课”，“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我多么懊悔！”国土沦丧、失去自由，不许学习自己的母语，使一个不懂事的孩子万分愤慨，他一下子懂事了、成熟了。这些心理活动说明侵略者给一个天真的孩子带来多么沉重的心理伤害，而一个幼稚无知的小学生对自己的祖国和祖国的语言又是这样的爱，这种爱国主义的思想感情感人至深，使文章的中心也具有了重大的社会意义。

对于韩麦尔先生的刻画，主要通过对他服饰和神情（这两点同属于肖像描写）、语言、动作的描写来体现他内心的巨大悲痛、愤慨和强烈的爱国主义精神。

服饰描写：文中重点写了韩麦尔先生的衣着：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”，体现了他对最后一课的重视程度，因为这身衣服“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”，展示出了他内心的巨大悲痛，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”。

神情描写：韩麦尔先生在宣布最后一课时，语气“又柔和又严肃”，“柔和”是对孩子们充满了爱，“严肃”是要宣布一个沉痛的重大消息。文章结尾处写到韩麦尔先生“脸色惨白”，因为教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声宣告了阿尔萨斯人民从此将与自己的祖国告别了，“惨白”一词揭示了人物内心的活动，表现出韩麦尔先生内心极度的悲愤和痛苦。

语言描写：文中对韩麦尔先生的语言描写主要有三处，从不同的侧面反映了他的内心世界。例如：宣布“今天是你们最后一堂法语课……”；韩麦尔先生的自责；对小弗郎士语重心长的教导。而最精彩的是关于法国语言的一段语言描写。这段文字是对祖国语言的高度评价与赞颂，集中表现了韩麦尔先生的爱国主义思想感情。句中运用形象的比喻，强调学好自己祖国语言的深远意义，掌握了它，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。

动作描写：这主要体现在课文结尾部分，韩麦尔先生即将告别最后一课时，运用了一连串的动词：“哽”、“转”、“拿”、“写”、“呆”、“靠”、“做”，一方面表现了他对祖国必胜的信念，另一方面表现出他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

本文所选取的人物是普普通通、平平常常的，但正是作者准确地抓住普通人物进行刻画：小弗郎士在知道了学习法语的重要性时却不得不终止学习，韩麦尔先生视法语为生命也不得不终止教学。而这些都是侵略者一手制造的，由此更加深刻有力地表现了法国人民的爱国热忱。

4．魏巍《我的老师》一文的详略安排

文章材料的详略是根据表达中心的需要来决定的，把能突出中心意思的主要材料写得具体详细些，对表达中心意思起一定作用的次要材料写得概括简略些。

《我的老师》中前五件事写得简略，是从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心；而后两件事重点写作者亲身经历、感受的事，更能突出老师爱学生、学生爱老师这一中心。第六件事例详写，对一个孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”而详写第七件事，放暑假，孩子也离不开老师，以至于“梦中寻师”，“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”更使孩子对老师的爱达到更高境界，有如母子之情，感人至深。

全文详略安排，既使得文章疏密相间，也能表现出师生感情的步步加深，有力地突出了主题。

5．浅析海伦·凯勒《我的老师》一文的教育意义

海伦·凯勒是美国著名女作家、教育家。她不幸的身世使她曾经迷茫过，后来由于莎利文老师的指导、教育，使她对生活充满了信心。《我的老师》一文不仅描写了老师对她学习上的教育，更重要的是思想上的引导，使她走上了一条坚强的人生之路。

文中开始简单地介绍了老师未来之前，“我一连好几个星期内心感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞。我不能预测未来将带给我什么。”莎利文老师的出现，向她“揭示了一切”，而且成为她生命的转折点。老师首先从在她手心拼字耐心地教她学习开始，到教给她认识大自然，教育她懂得什么是爱，也潜移默化地教育她要热爱生活。文中结尾写道：“她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的眼前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。”字里行间流动着她对老师的热爱、崇敬之情。是老师使她对生活有了更美好的认识，是老师使她面对生活有了更强大的勇气，更是老师要求她有价值地去生活。由此我们也体会出莎利文老师的伟大人格，敬佩之情油然而生。

我们通过对本文的学习，加深了对生命意义的理解，激励我们战胜困难，勇敢地面对生活的挑战。

6．谈本单元教师形象的塑造

本单元课文涉及了学校生活和学生生活，这一切自然离不开对老师形象的刻画。他们栩栩如生，各具特色。

《从百草园到三味书屋》一文中的私塾先生是封建教育制度下教育形象的代表，他们通常要求学生读他所指定的书，所读的内容大多是枯燥难懂的，书外的问题不予回答，戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。但文中所写的先生是严而不厉的，表现出先生对学生的开明思想。我们透过这位教师的形象，看到了封建教育制度的僵化和落后，教学内容的枯燥乏味，教育方法的死板，这些都严重束缚了儿童身心的健康发展。

魏巍所写的《我的老师》一文中，蔡芸芝先生是旧社会的一位小学教师，她爱学生，从不打骂学生，教学生读诗，观察蜜蜂，做游戏，并帮助学生排除纠纷。通过几件小事具体表现了老师对学生的爱，而“我”对老师的浓浓深情也蕴含在叙事之中。

海伦·凯勒的《我的老师》一文，与前两篇的老师形象有所不同，这里的莎利文老师是一位私人家庭老师，她们教育的对象是特殊的学生——残疾儿童，但莎利文老师从没有歧视过她的学生，而是耐心教她识字，认识自然，教她豁达、勇敢，为她最终成为一个对社会有用的人而奠定了坚实的基础。作者在此由衷地抒发了对老师的热爱、敬佩、感激之情。

《最后一课》中的韩麦尔先生是法国一位普普通通的小学教师，甚至他的身上还有一些缺点，但是正因为如此，韩麦尔先生才最能代表广大人民群众。本文与前几篇文章不同的是作者把韩麦尔先生放在特定的历史背景下来写的。所反映的不是单纯的师生之爱，而是上升到对民族语言的爱和对祖国的爱。

《十三岁的际遇》中作者重点描写了自己在北大的生活，而其中有一个段落勾画出一幅北大教师的群像图，这是与前几篇文章的区别之处。文中这样描写老师：“有的绅士风度，有的可蔼可亲，这个怪癖，那个潇洒，或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’，或于古朴凝重之中形成另一番风格……”尽管没有精心描绘他们对学生的谆谆教诲，但作者的言语已满是对老师的敬佩。“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”一句中，船客是指那些在北大的莘莘学子，“船工、舵手”就是那些为学生们的成长呕心沥血的辛勤教师。

本单元通过对教师形象的成功塑造，为文章增添了亮丽的色彩。

7．揣摩关键词语，理解关键语句的含义

关键词语是指那些能够体现文章中心和表达作者思想感情的字、词、句。对作品的分析离不开对关键词语的理解，揣摩有表现力的词语是把握文章中心思想的重要途径。因此揣摩关键词语，要结合具体语境，准确地解释词语的含义，最好遵循这样一条思路：解词不能脱离句子，而句子含义又不能脱离段落，这样才能把握住文章的中心意思，体会作者表达的思想感情。例如，《从百草园到三味书屋》中第七、八两段的内容，描写了雪地捕鸟，突出了冬天的乐趣。具体地记叙了雪地捕鸟的时间、条件、方法、收获等，用了“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”一系列动词，简明准确地介绍了捕鸟的全过程，词语生动传神，细加体味揣摩，表现了儿童好动的性格，及对捕鸟的喜爱。又如《最后一课》中韩麦尔先生的几次语言描写，如果不仔细揣摩，是难于理解作者意图的。例如文中第11段韩麦尔先生宣布这是最后一次法语课时，他连用了两个“最后”，第一个“最后”的含义：韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；第二个“最后”的含义是：像小弗郎士这些法兰西的儿童，由于侵略者的入侵，将不能再学习自己祖国的语言。他的这段话有对自己事业的无限依恋，有对侵略者的刻骨仇恨与对祖国的无限热爱，感情深沉而浓烈，不仅震撼着小弗郎士的心，也震撼着每一位读者的心。再如魏巍的《我的老师》在叙述“假愠真爱”这件事后，有这样一句话“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这里用“狡猾”一词来形容儿童的眼光，“狡猾”原意是“诡计多端，不可信任”，用在这里感情色彩发生了变化，意思为“调皮、机灵”，贬义词褒用，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的理解和爱戴。