初一册
文/杨红梅
秋魂
［创新设计］
一、训练重点
朗读能力的训练。
二、课时安排
1．课时：一节课
2．课型：美读课
三、预习要求
1．查字典词典，扫清文字障碍。
2．用浪线画出文中蕴含深刻哲理的句子。
四、教学主要过程
教学板块之一：通读，把课文读懂。
1．通读全文，理解大致内容。
2．根据课文内容，在每个小标题前加上一个合适的限制语。
学生发言。只要说出景物的特点即可。若有诸多不同的限制语，尽可让学生自己比较、感悟，最终形成共识：
(成熟的)秋实 (五彩的)秋色 (丰富的)秋味(温情的)秋风
(执著的)秋叶 (诚实的)秋土 (豁达的)秋景
3．揭示题旨。
这些景物所表现出的特点正是秋的神韵，成熟的大脑、丰富的思想、温情执著的个性、诚实豁达的美德，这一切正是秋的灵魂。延伸地想一下，也可以说是成熟了的人们的灵魂。
教学板块之二：练读，把课文读好。
1．全班活动，教师指导《秋实》的朗读技巧。
教师：要把一篇文读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透。
《秋实》的第一段是解说性的语言，应用平静舒缓的语气读。中间四句话是秋实所思，饱含着对风、雨、光、热的感激之意，应读出情感；四个句子构成排比，语势渐强，语速也应渐渐加快；风、雨、光、热，给人的感觉全然不同，宜通过声音的修饰来体现其特点，避免朗读时语气语调的重复。最后两句是议论性语句，既是秋实之悟，也是作者之悟，也是读者阅读“秋实”之悟，应读出感叹的意味。
学生反复体味，先练习朗读，再齐读这一段。
2．分组活动。把全班分成六个组，一组承包一个小篇章。以小组为单位，先讨论怎样读好，再练读。
3．各小组依次表演朗读，或全组读，或个人代表读，或几位代表读。其他同学认真听读、评读。
教学板块之三：诵读，把课文读美。
1．全班活动，教师以《秋实》为例，进行朗读指导。
教师：朗读是一门有声语言的艺术。声音的技巧固然重要，但朗读者优美的姿势、优雅的气质，朗读时艺术化的氛围、变化多姿的形式往往也能给人美的享受。
就《秋实》这篇短文来说，我们可以采用多重朗读的形式。第一段请两位同学领读，中间四段分别请四位同学朗读，结尾两段设计朗读反复：领读同学读一遍，表现出一种沉思之后的感慨；再全班合读一遍，表明这一感悟在每一个读者心中激起了感情的共鸣。请看老师的朗读设计：
(男领)秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。(女领)它是在想：我是怎样成熟的呢?
(男一)不是风，我怕早已霉烂了；
(男二)不是雨，我怕早已干瘪了；
(女一)不是光，我怕早已苍白了；
(女二)不是热，我怕早已憔悴了。
(男领)世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?
(女领)世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?
(全班合)世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?
同学们体味，全班练读。
2．分组活动。各小组任务不变，要求同学们群策群力，用智慧设计出最精美、最科学的朗诵方案，力争以最纯熟的技巧、最饱满的热情准备登台诵读。必要时对课文可略作改动。
3．各小组依次登台诵读，教师以点睛之语进行评价。
4．课堂教学小结。
［创意说明］
我想把《秋魂》的教学设计成一节标准的美读课。
《秋魂》是一篇借物抒情的散文。作者淡化了对物象生物细腻的描写，巧妙地把个人见解与生活哲理融于简笔勾画之中，重在抒发某种感悟。因此文章字里行间渗透着独特的情味，或浓或淡，或褒或贬，或扬或弃，或争或慰，或直或曲，不一而足。全文语言精粹，句式灵活，结构整齐，看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略文章意蕴之厚、音韵之美。
于是就以美读训练为主来进行这节课的教学。
这样的美读训练显得雅气。以朗读来组织教学，三个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性，课堂结构雅。整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间，可以习得美读的技巧，设计美读的形式，表现自己的才艺，课堂上读声如潮，掌声不绝，少了说教，多了熏陶，课堂氛围雅。
这样的美读训练也显得大气。本设计淡薄了对文章构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对雅词、警句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，在课文的处理上很大气。训练时多次分组分工协作，让每个学生都过了一把瘾，或献策或献艺，或演读或点评，深层次活动充分，使看似单薄的教学因美读而变得丰厚，这样的课堂调度也很大气。
花的话
［创新设计］
一、教学目的
1．进一步体会童话运用联想和想象间接反映现实生活的特点。
2．充分发挥自己的联想和想象，赏析童话中的形象。
二、课时安排
1．课时：一节课。
2．课型：赏读课。
三、预习要求
1．读课文，用圈点的方法勾画出课文所写的花，看它们各说了什么话?说话时的语气、语态各有什么不同?
2．这篇童话的作者通过花的话表达了怎样的意思?寄寓了怎样的情思?
3．有兴趣的同学可选择1—2种花的图案，自制头饰，以备课堂演读用。
四、教学蓝图
教学的主要步骤为：1演读，再现童话形象；2品评，理解形象意义；3想象，再创新的形象。
五、教学过程
序曲：
1．先用精美的语言描绘花，然后导入课文：今天就让我们张开想象的翅膀，到宗璞诗一般的童话篇章里去感受感受花的情，用心聆听花的话。
2．同学们速读课文，用一句话概括全文写了一件什么事。
(一)演读，再现童话形象。
1．朗读课文1—3段，感受童话创设的意境。
特定的时间：一个明月初上、月光清幽的春夜。
特殊的地点：一个既非真实也非虚妄的园中。
特别的背景：颜色绚丽、式样各异的花朵在园中铺展开一片锦绣。处处浓艳，处处芳香，世界更添几分优美。
这神秘而美妙的意境，为花儿们的比美论贵铺设了独特的氛围。在这种氛围中，骄傲的花儿们有些飘飘然了，都觉得“自己正是这美好世界中最美好的”，于是都不甘寂寞，登台比美。
2朗读4—11段，再现比美过程中的众花形象。
①自读花儿们的话，根据文中的描写发挥想象，读出每种花说话时的语气、语态。
②小组内试读，互助互评，推荐一人参加演读。
③演读。从小组推选的同学中选出八位，各扮一花表演朗读花的话(可戴头饰)。参加演读的同学要先说“我是 花”，再读花的话。其他同学欣赏，评出最佳的“选手”。
3．在众花不甘示弱比美论贵时，有一种花却一言未发，它就是二月兰。自读12—14段，熟悉二月兰的形象。
(二)品评，理解形象意义。
1．揣摩各种花之语言的强调点及说话时的心理、说话的方式，评说众花形象。
①师生合作品评榆叶梅：
最先开口，急性子；一张口就毫无遮拦地吹嘘自己；说话时打击一大片，把别的花都算成了背景。——榆叶梅呀榆叶梅，你怎能如此自吹自擂、妄自尊大呢?
②自己选择一种花或一类花分析，准备发言。
学生活动，评说众花：玫瑰呀玫瑰，你怎能如此盛气凌人、傲气十足呢?难怪别人说你“俗”，说你“酸”呢!
芍药啊芍药，你怎能如此小气量、低见识呢?以过时的门第观与这些小字辈比美论贵，岂不有辱花相的身份?
桃花、杏花哟，何必斤斤计较于虚名呢?迎春呀迎春，你怎能拉一个踩一群呢?“大公无私”的假相是掩盖不了自我吹嘘的实质的。
白丁香、玉兰，不要相互吹捧吧，“谦逊”的精神和语言只会让人更觉虚伪。
……全班一起归纳众花的相同点：不甘寂寞、高傲自大、沽名钓誉、爱慕虚荣。
2．品味作者动情描写二月兰的一段文字，评说二月兰的可贵之处。浅紫色的二月兰，虽然生长在“不受人注意的墙角”，“矮小”而“默默无闻”，“从没有想到自己有什么特殊招人喜爱的地方”，但她谦逊的品质、朴素的作风、“默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”的奉献精神却让其他的花汗颜。
3．联系现实，评说形象意义。
①安徒生说：“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的。”这篇童话表面上是在写花，其实也写出了各种各样的人。你能在我们的现实生活中看到花儿们的影子吗?
②这篇童话的作者试图通过花儿们的形象表达怎样的意思?寄寓怎样的情思?同学们发言，教师不求答案统一。
(三)想象，再创新的形象。
1．请同学们充分发挥想象，再创二月兰的形象。
常言道“沉默是金”“智者无言”，是说无声的行动有时远比夸夸其谈更有力量。但该说话时不开口，也是愚笨之举。二月兰一定不是无能之辈。当她荣幸地被小男孩采摘到时，她或许有话对小男孩说，对其他同伴说，对比美论贵的花儿们说。请我们每一个同学设身处地想象一下，她会对小男孩说点什么?学生思考，相继发言：我会对小男孩说：谢谢你，小男孩!——你知道用什么来表达对默默奉献的普通劳动者的尊敬。
你告诉了我们一个永恒的真理：贪慕虚荣者终将被遗弃，谦逊质朴方是美德。
你用无声的语言向我们诠释了美的真谛：内外统一、形神兼备才是真正的美。
你让我们明白：拥有美是不够的，只有奉献美，才能为世界铺开一片锦绣。
愿你的真诚与爱能宽慰老师忙碌的身心!愿你永远拥有童心与爱心!
……
2．文章结尾写“月儿行到中天，花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着，不知怎么，都有点不好意思”。花儿们一定是在震撼之余明白了某些道理。请根据花的特点和你所懂的花的知识，发挥想象，说一段话。
……尾声：课文学习小结。
［创意说明］
这个教学设计的创意体现如下：
第一，依文体定课型。童话是初一学生最喜爱的文体之一，它以瑰丽的想象、大胆的夸张、奇异的情节、活泼的形象深深地吸引着孩子们，但大多数学生总觉童话一读就懂，只追求故事情节，很少细读、精读，更不用说赏读了。如果采用程序化的析读、诠释性的解读等阅读课型，那就很难激发学生的兴趣，很难把学习引向深入了。像《花的话》这么美而雅的童话，如果不引导学生反复涵泳欣赏，岂不遗憾?实施赏读，讲深度，有难度，除了要求学生调动读、品、思等知能外，更讲求学生的情感参与，要读、演、评、创。赏读，有助于培养学生的审美情感，陶冶情操，而这正符合童话育人的独特方式。
第二，依课文定视点。《花的话》是一篇极美的童话，主题严肃而不凝重，轻松中寓深意；语言明朗而又于含蓄朴素中运匠心；构思新颖，平直中见奇巧；形象鲜活，群类中显个性。这样美的课文，于一节课中赏析什么?本设计把教学视点定位在引导学生赏析童话中的形象，这是因为本文最吸引学生的就是一个个栩栩如生的形象。赏析形象必须感知语言，感受语境，感悟寓意，视点集中而又可带动其他方面的理解。再现文中形象，再话形象意义，再创新的形象，三个教学板块都以赏析形象为中心，但每一板块又各有侧重，赏析点依次侧重于境与情、形与义、理与趣，由表及里，由文及思，由再造到创造，教学过程科学有序。
第三，依学生定策略。如果说这一设计中课型、视点等宏观目标的选择与确定充分考虑了以文为本，那么贯穿整个教学实践中的细心策划则充分体现了以学生为主体的思想。演读，激活学生的表现欲，给他们充分展示自己才能的机会；品评，促使学生深入细致地思考，让他们懂得赏读的基本技巧；想象，给学生自由发展的空间，使他们体会到创造的快感；表演能戴头饰，允许做动作，演得好还能得“最佳”；评说形象前有准备，有示例，评后有参照，受教益；思考时不给压力，不论快慢。还学生一个广阔的天地，我想这是老师应该做的。
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