问题型学习----------优化教学设计，提高课堂时效性　　

什么样的课是一堂好课，这是一个教学的核心问题，也同样是一个我们共同关注和困惑的问题，不同的教学对象，不同的教师，不同的教学环境，有不同的评判标准。从2007年开始巨鹿县第二中学开始研究国家级课题《优化设计提高课堂时效性》，我作为其中的一员也在考虑这个问题，也在探索各种各样的课堂模式，以不断提高课堂效率.正好2008年10月参加了在泰安举行的本课题的报告，受到本次会议的启示，我把早已酝酿的一种教学模式在本学校进行试验，我校学生是三流的学生，要想让三流的学生出一流的成绩，我们老师必须坚信我们的学生都想学好也能学好，他们只是潜力未被发掘，如何把他们的这种能力最大限度的挖掘出来，只有我们想方设法的去引导，培养他们的这种能力。那么怎么培养这种能力呢？

我把这种教学模式暂且叫做问题型学习吧，所谓问题型学习以问题作为教学的纽带和出发点,以生为本,以学导教.人的思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑问,常有问题,才能常有思考,常有创新.这就是该课堂模式的精髓.　　

问题型课堂教学模式的实施步骤：　　

一、课前准备阶段: 　　

(1) 精确制定学习目标:依据教学大纲和新课标的要求,参照历年高考的方向从识记,理解,应用三个层次,制定每堂课具体的学习目标,让学生明白该堂课必须掌握哪些基本知识,培养何种能力,并运用这些知识解决哪些实际问题.解决问题的方法是什么。 　　

(2) 透彻了解学生特点:只有了解了学生,才能使你制定的目标,你设计的问题真正是为这个班的学生量身定做的!了解学生能力差异,已有的知识水平，甚至这节课可能会运用到那些数学知识等等方面. 　　

(3) 精心设计学习问题:学习问题的科学设计,是该课堂模式成败的关键!一般依据大纲要求,按教材编排秩序的章、节、段,分层设计学习的问题,问题的设计应该强调层次性，实践性和开放性,达到使学生通过解决这些问题,即掌握了大纲要求的基础知识,又能培养他们分析问题，解决问题的能力!　　

 (4) 认真编好当堂检测试题.检测题的编排,应该充分体现大纲要求,注意兼顾题目的基础性、层次性、探究性、开放性的特点。　　

（5）一些课前小资料，补充的重要知识点。　　

二、课前预习阶段：　　

(1)前一天分发预习提纲,学生依此目标进行预习。　　

(2) 学生带着问题去预习,自学互研,通过课下讨论,老师不做任何的指导，尽可能由学生自主解决问题。　　

（3）学生填写预习提纲。　　

（4）教师检查学生预习情况，了解学生预习过程中解决了哪些问题，哪些问题还没有解决，存在那些疑点。　　

 三、课堂授课　　

（一）、三讲三不讲。教师通过检查学生的预习情况，讲课的时候就可以做到有的放矢，讲课的时候就可以做到三讲三不讲，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。　　

（二）、当堂练习,达标验收.一节课的效果如何,必须通过检测,而这种检测应该是及时的,当堂的!能使师生双方及时了解知识的掌握程度,及时发现问题、解决问题,否则其应有的效果就将大打折扣!　　

 (三) 留下问题,回味绵长.
心理学的研究表明,当人处于感到困惑的情境中时,被引发的探究动机更强烈;假如我们处在完全解答了所有问题的情境中,那紧张感就会随之消失,我们也就不会再感到有兴趣了.故此,一个优秀的教师,应该让他的学生每天都带着一些有价值的问题离开课堂.即使学完一节,一章以后,也应该让学生带着一些与该学习内容有关的仍需进一步钻研的问题离开课堂,使他们的学习兴趣得以长期保存!

通过这样的试验之后，我发现课堂气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，学生的能力也在提高，而且也会独立思考问题，就像陶行知先生说的“教是为了不教”，我感到教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。当然我探索的这个模式可能还有许多问题，但是在以后的工作中，我仍然会继续探索，找到一种更适合学生的教学模式，真正的提高学生的能力，达到培养人的目的。