如何做一名好的语文教师

孔子早就告诫过我们：“学而无友，不知其可。”联合国教科文组织教育丛书《学会生存》一书说：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表述方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”

那么，如何才能搞好语文教学，做一名好的语文教师呢？我认为有以下几点：

（一）搞清语文教学特点及规律

    何谓语文？“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里头说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连接在一起说，就叫语文。”（叶圣陶《认真学习语文》）“语文就是语言”，语文就是“语言文学”（王力），这似乎已成为社会对语文内涵不容置疑的定论。从此内涵出发，语文教学有怎样的特点与规律呢？

1、基础工具性

列宁曾说过：“语言是人类最重要的交际工具。”既然“语文就是语言”，语言就是“语言文学”，语文教学的特点与规律当然应首推基础工具性。这一点可从三个层面来理解：

（1）语言是思维工具。心理学表明，人在思考时，并不是凭空进行的，而是依靠语言材料，依靠语言的词和句子进行的；一个人要提高自己的思维能力，要使自己的思维清、准确，就必须提高自己的语言运用力。

（2）语言是交际的工具。从有人类社会以来，语言便成了人们交际的主要工具。人们靠语言传递信息、交流思想；靠语言发出信号、组织生活生产，靠语言明确和协调人与人之间的关系。因此说，语言在交际方面的功能是其他任何手段或工具都无法取代的。它也必将随着社会的进步与开放，发挥出更大的作用。

（3）语文是学习其他各门学科的基础。著名数学家苏步青曾说过这样一句话：“为什么要重视语文学习呢？语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。作为一个有文化素养的青年，学会正确运用祖国的语言，这应该是起码的要求吧。语文水平底，讲义看不懂，怎么学好数学？你要解数学题，连题目的要求是什么都弄不清楚，解题非错不可。语文水平提高了，阅读能力增强了，不仅有助于学习数学，还有助于学好其他科学知识。”这句话中肯、明确地指出了语文与其他学科的关系。事实也是如此：课程的知识内容要用语言文字来表述；教师知识的传授要用语言文字来讲解；学生对所学内容的掌握程度也要用语言文字来表现。离开语言文字这一载体，根本就不会有各科知识。

语文不仅是交际、思维的工具，在学校还有特殊的基础性和工具性，《小学语文教学大纲》指出：“普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是各门学科必须掌握的基础工具。”因此，语文教学的特点与规律也必须以基础工具为本。

2、思想教育性

“语言是人的存在方式的结构性因素，人需要通过对语言的理解和解释而实现自我的理解。”（孙正聿《哲学通论》  辽宁人民出版社，165页）“文化传统无条件地烙印在人们的思想中，并以不自觉的方式规范着人们的所思所想和所作所为。”（同上，175页）从这两点出发，我们完全可以说：语言是思想的外壳，任何语言文字都是用来表达一定的思想内容的，不表达任何思想的语言文字根本不存在；语文教学是一种学养教育，是一种以汉语汉文为基本内容的教育活动，是一种“以学术培养品格”、“以真理指导行动”的努力。这一点，与《九年义务教育全日制初级小学语文教学大纲（修订征求意见稿）中所说：“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操。”是相吻合的。

3、广泛综合性

“在众多的课程中间，有一门课程内容比较特殊，那就是语文，……他涉及到中外古今的社会生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到历史巨变，小到鸟兽昆虫；既有人生哲理的探索，又有自然奥秘的窥察。凡所应有，几乎尽有。”（顾黄初《关于语文教育研究》）语文学科与其他学科相比较，确实带有明显的综合性。就语文知识本身而言，它综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容；就课文内容而言，它包罗了政治、历史、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广，内容之丰富，是任何一门学科都无法相比的。美国有位教育家曾说，语文学科的外延与整个社会生活相等，很有道理。

4、独特人文性

“一个民族的语言，是一个民族文化的组成部分，反映着一个民族的哲学认识和文化心理。从整体上看，中国文化一直都是建立在承认人的认识能力、调动人的心理功能、规范人的道德情操和维系人的相互关系这种人文主义基础上的。”（佟士凡《语文学习论》20页）语文的文学性具有丰富的感染力，因此，语文教学应当引入人文教育，至少也要给人文教育一定的位置，“为学生建立一种理想主义、浪漫主义的亮色，”“给人建立一种精神的底子”。

作为一门科学，语文教学的特点与规律是很丰富的。由于本人的思想与认识还缺乏一定的深度，只能从此四个层面加以阐释，相信以后会有新的发现，语文教学的特点和规律也会在实际的运用与发展中变得越来越明显。

（二）搞清语文教学的空间

人们说，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最底一层就是语文。这个比喻形象地说明了语文学科不仅是工具，而且是基础工具。这个工具的属性就决定了它的使用率之高，使用面之广。更确切地说，语文在人们的日常生活、工作、学习中无处不在、无时不有。人们不能不说话，口头说出来的就是语；人们常常要写，笔下写出来的即为文。说也好，写也好，都是对语言的运用。这就是语言的功能之体现。人们要思维，需要语言，所以语言是思维的工具；人们要交际，需要语言，所以语言又是交际的工具；人们要吸收和传递信息，也需要语言，所以语言是信息的工具。由此看来，没有任何一门知识能像语文有这样广阔的空间和这样高的使用频率，它的的确确与人们的生活息息相关。

小学生比任何一个年龄段的人都注重交往，注重友情，他们更需要语言；他们要交流信息，他们每天都要互相通报许许多多的见闻，从这些方面看，小学生们时时处处都要和语文打交道，他们的所思，不只在语文课堂，他们的交际也不止语文老师和同学，他们的信息交流更不局限于语文课本。我们为什么不把学生的所思所想，所见所闻，纳入语文教学的范畴里，创造一个立体的、大跨度的、思维的时空背景，挣脱禁锢我们多年的纵向的语文课链条，回归到语文来源于生活又应用于生活的自然本位，让学生明确不管是学富五车的大科学家，还是躬耕于田野的普通劳动者，只要你想做一个合格的公民就都必须掌握好本民族的语言，因为“语文是学习和工作的基础工具”。

语文来源于生活，学好语文又可以更好的服务于生活，这是新教学大纲和新教材的基本观点，要真正把这个认识落实于语文教学之中，创造一个学校、家庭、社会三位一体的学习语文的氛围，并不是一件容易的事情。因为，长期以来我们的广大语文老师已经习惯于一支粉笔，一本书一个四角的小天地的教学生涯，他们很少或很不习惯把思维的触角移出书本，伸向窗外，所有的神经都紧张地搜索在教材的字里行间，试图什么时候从中发现些“闪光”的东西，并没有想到除此之外还有什么与语文能力有关的材料。

叶圣陶老先生说“教科书上的知识是有限的，……要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察的本领，思考的本领，试验的本领，创作的本领”。新编大纲强调“语文课外活动是语文教学的组成部分”，都是从语文学科的特点出发，体现了语文学习“得法于课内，得益于课外”的基本观点。我们必须把眼界放开，把观念调正，清醒地认识到并且充分利用好语文和生活的这种不同于任何学科的特殊关系，把教学从狭窄的单行道上解放出来，在学校、家庭、社会三位一体的多维的时空背景中，在与其它学科信息点的相互渗透中发展自己，完善自己的学科教学。

（三）搞清怎样才算学生活动,而不是活动学生

    “教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的”，“教育的使命在于根据每个人的传统和信仰，在充分尊重多元化的情况下，使所有人的才能与创造潜力都能结出丰硕的果实。”既然教育必然“从学习者本人出发”，教师就应该把教育的对象看成自己教育自己的主体；就应该让学生作为主体参与到教师的教学活动之中，在活动中发挥自觉性、能动性，自我发展；学生语文能力的培养与提升，也就不能像买货购物一样由教师简单传递，而必须靠学生主体自我感悟，并纳入他原有的能力结构之中。但是教师怎样做才算是导而不是灌，学生怎样发挥作用才算是课堂的主人而不是被填的鸭子，这种从根本上摒弃旧的教学模式的新的教学艺术需要我们在一个又一个４５分钟的教学实践中认真探索，一点一点地去靠近“不需要教”的理想的彼岸。

我们承认学生应该是课堂的主人，是因为学习本身是个体因素极强的思维活动，学生必须经由“感得、知得、悟得”的心理过程，才能了解知识，占有知识，运用知识，并进而形成能力。而这“感”、“知”、“悟”的学习过程其主体必须是学生本人，别人是无法代替的。正如原联合国教科文组织艺术文学组组长林语堂先生曾说的：“世上会读书的人，都是书拿起来自己会读。不会读书的人，亦不会因为指导而变为会读。譬如数学，出五个问题叫学生去做，会做的人是自己脑里做出来的，并非教员教他做出，不会做的人经教员指导，这一题虽然做出，下一题仍旧非指导不可，数学并不会因此高明起来。”学生必须首先对学习对象给与集中的注意，对其中的知识进行由表及里的深入的思索，冲破一个又一个的困惑，进而体味到茅塞顿开的快感，才能完成对事物的理解，把握其本质及规律。而学生学习语文知识和技能，尤其是在学习主体变革客体的活动中实现的，是通过学生自身的对象性的活动建构和培养起来的。所以，我们语文老师必须由滔滔不绝地讲的课堂主人的身份移位到循循善诱的导的位置上，让学生由听的被动地位升迁到主动思索的主动地位。

而学生能否在课堂上取得主动的位置，关键在教师的导的艺术。几年来，我们许多教师努力创造一种理想的课堂结构，干方百计地让学生多说多写，以学生活动多少作为是否实现改革的标准。其实表面的热闹不等于真正的活动。亦即学生活动和活动学生是意义相反的两个短语。古人讲读书有三到“心到、眼到、口到”。“三到者之中，心到最急”。教师指导学生活动不外乎动脑、动口、动手，而三者之中也以动脑为首。动脑，是学生运用内部语言进行积极思维的过程，而动口动手，不过是这种思维结果的外化。没有动脑这个对事物由表及里的认知过程为前提，那么口之所言，手之所写也就没有质量，自然也没有意义了。好的老师，不仅研究知识的规律也研究人们的认识规律，在人们思维的关键环节他们不是提供现成的结论，而是指导学生去参与得出结论的全过程。其目的，是调动学生运用已有的知识去追索和占有新的知识。所以他们不提“是什么”而问“为什么”和“怎么样”。

    “对学生教育主体性的忽视影响了学生主体意识的发展，进而影响了学生的创新力发展、民族科技发展的成绩。”在语文教学中，认识学生的主体存在，确立学生的主体地位，培养学生的主体意识，已势在必行、刻不容缓。

    （四）更新我们的教学观念

世纪之交，全世界都在思考如何迎接21世纪，作为一名一线小学语文教师，该思考些什么？这是时代的挑战，也是时代给予我们的机遇。

珍尼特·沃斯、戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中说：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的通路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有的模式。而这样做的最简单的方式是，从那些改变你思路的问题开始。”结合时代的特点与教学实际，作深入细致的理性思考，笔者以为：更新与建构教学观念，实现自我与时代相融，才是我们一线小学语文教师思考的首要问题，才是小学语文教学走出困境的必经之路。

更新观念，一定有许多曲折与艰难。请记住彼得·伊利亚德的一句名言：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”

让我们谨记叶老的教诲：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。乃善教者也。”