让孩子们在探究性学习中更好的发展
                                      ——浅谈以探究为本的自主教学模式

摘要：在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。在探究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性探究能力。真正让孩子们爱学习、爱语文、爱课本中无数可爱的人儿，让孩子们在探究性学习中更好的发展。
 
关键词：换位思考 探究意识 学生的课堂 引导

   《语文新课程标准》（试验稿）要求在教学中渗透“自主、合作与探究”的学习方式。所谓探究学习，就是研究探讨，深入领会，也就是要解决疑难。而解决疑难的前提是必须学会质疑。那么，如何让学生在质疑解难中进行探究学习呢？如何让学生在探究学习中更好的发展呢？
     古语云：“学贵有疑”。这里的“贵”是针对经过大脑的紧张思考分析不能解决的疑难而言的。语文教科书上收集的文章，古今中外，是人类知识的广泛结晶，是人类聪明智慧的体现。我们只有带着新时代的精神去学习它，探索它，才能获得无穷的力量。回顾历史，世界上很多重大的发明创造，都是从敢与质疑开始的。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”这句话告诉我们：人对社会生活有无究无尽的疑惑。因此，小学语文教学中，教师应积极鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立“学者不怕羞的”思想，敢于实事求地提出疑难，这是小学语文教学中探究学习的前提。在教学中学生要对课文进行深入的探究，必须会产生疑问，而疑问的产生，教师的激疑是不可缺少的。也就是教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。从学生角度而言，就是要学会质疑、解疑。教师应该以学生为主体进行激疑，师生共同来解疑，而教师此时只是更多的承担了引导学生跨入知识大门的先行者。
通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。如何在教学中体现“让学生在探究性学习中更好的发展”呢？
要激发学生主动学习
改变课型结构，突出“以自学为主” 以往的小学语文课，往往是以教师讲授和满堂灌为主，即压抑了学生的个性发展，又不利于学生主体作用的发挥和创造性思维能力的培养。而探究性学习的三环教学模式则很好的改变了传统教学模式，即自疑、自说、归纳。 （一）自疑。指学生在上课的前五分钟针对前节课教材中不懂或似懂非懂的词语、课文内容等提出的疑问（一般中、下等学生问题较多）。只有生疑，才会有求知欲，才会有学习的动力，教师应积极予以鼓励、支持。 （二）自说。就是让学生把自己的心里话和想法都说出来，可以课前说，讲授课程中说，也可以下课前几分钟总结性说，比如说出本课时的主要内容、重点和难点等，对教材中教师安排的内容及自己的观点都可以阐述。教师应对学生的发言及时给予鼓励性的评价，并在此基础上引导全班学生进行交流、讨论、共同归纳、小结整堂课的内容。进一步明确知识之间的内在联系。 （三）归纳。为了避免学生学习的盲目性，下课前五分钟可以让学生们自己归纳总结，也可以由教师在黑板上用彩粉笔作上重要标记，学生每人准备一个笔记本，课余时间可以自己回忆每天所学内容的重要词句、课文内容等，然后再完成作业。使每个学生不但学会了知识，掌握了知识，更重要的是会灵活运用所学知识，学生做到了有的放矢，真正成为认知的主体和思考的主体。
创设情境教学，培养学生学习兴趣 营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在教学过程中，重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上，同时还应不断地创设问题情境，激起学生的认知矛盾，激活其潜在的求知欲，使之自觉地去思考。
渗透情感意识，树立学生自信心 作为教师在课堂教学中应特别予以关心和重视的，是那些基础较差、有较强自卑感的学生，教师要及时地给予鼓励、帮助和表扬，增强学生回答问题、克服困难和学习的信心。只要学生有点滴的创新，教师应给予充分的肯定和表扬，使学生体验到创造和学习的乐趣，从而激发他们更强烈的创造和学习愿望。而那些所谓的“捣蛋”行为，教师也要从学生追求个性的角度去分析，并以积极的态度引导他们，把这种“反抗”和“捣蛋”的能量转化为学生自主性和创造能力的涌动。

二.在语文课堂教学中应重视学生心理环境和教学情境的创设。
只有教师倾注自己满腔的热情，架设一座沟通师生心灵的桥梁，让课堂充满一种和谐、愉快、民主的气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。 运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，诱导、激励学生积极主动地参与教学过程，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。如在处理课堂违纪事件时，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度，帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的讲授内容。当课堂出现了“小插曲”时，要具有机智、灵活的方法进行教育处理。只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。罗森塔尔说过：教师对学生真诚的爱和美好的希望，是他们好好学习的巨大动力。新课的导入，激发学生热情是最重要的，要吸引学生，激发学生，让他们成为课堂学习的主动参与者和求知者。小学语文新课导入时，其他学科相比，更需要教师善于处理教材。在教学实践我经常使用各种方法来创设情境。如语言描述创设情境；展示图画创设情境；实物演示创设情境；角色表演创设情境；播放音乐创设情境；再现生活创设情境。一堂课有了良好的情境才能引起学生的极大兴趣，学生才能“走进”文章里与作品中的人物产生共鸣、与作家及老师产生共鸣，学生在开始上课时就可能得到情感上的升华或有一种理性的深思。
三、在语文课堂教学中应重视发挥学习小组的自主学习作用和重视课型的选择和变化。
1.合作学习这样的教学形式，学生掌握知识的主动性高，教学效果好。我尝试着在未来的教学中将这种做法引进课堂，六人建构一个学习小组，轮流当组长，重点培养组长，并由他们主动组织开展活动。如质疑课文，总结易错字词，收集成语谚语等，演课本剧，讲评学习，鉴赏美文，修改推荐习作等。但小组学习组织不好，效率很低，易走形式化，所以不能把时间交给学生撒手不管，淡化教师作用，所以教师要在“导”上化工夫。
2.现在语文课堂教学中学生虽然站到自主地位上，但有时教师还是“主角”学生还是在“聆听”的位置，语文内容虽然丰富多彩，但学生很难充分感知到。我曾尝试从根据课文内容和学生水平对课型进行了一些调整和变化来改变这种状况。如自学课：我设计了一些问题，然后让学生带着问题自读课文，自己在课文中找答案，然后同桌交流，最后全班师生交流。辩论课：我精心组织设计一些有利于学生思辩的问题让学生去思考，去辩论，学生各自到课本课外寻找出自己辩论的依据，力争把对手辩倒。表演课：有些课可以让学生扮演角色表演，入情入境地把课文内容通过自己的表演充分展示出来，让学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现。真正引导学生成为学习的主人。
著名的教育家苏霍母林斯基曾说过：“小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的。”教育应该是学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。探究性学习所具有的开放性、探究性、实践性等特点，改变了以往单一的被动接受知识而转向主动的去获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，激励学生通过一定的努力，获得探究性学习的丰厚成果。      
这种独特的学习方法给了孩子们更多的发展空间，相信孩子们在探究性学习中会获得很多启迪，课堂主人翁的意识渐渐的深入到孩子们的脑海里，有问题则会更多的依靠自己去解决，而教师在整个学习活动中就应站好位置。因为，在探究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性探究能力。 如在课题探究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。在课题的探究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访教师或其他人获得大量宝贵的资料。然后，在对所掌握的有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析探究。当然对问题的分析探究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的探究过程中，会经常遇到探究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生探究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的探究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的探究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性探究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的探究素质，增强学生的语文素养。
探究性学习注重对学生自主学习、独立思考的能力，教师除了要考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在探究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地全身心地完成课题探究的任务。真正的让孩子们爱学习、爱语文、爱课本中无数可爱的人儿，让孩子们在探究性学习中更好的发展！
参考文献：
1、《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社2001
2、钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 2002（4）
3、张华：《论探究性学习课程的本质》、 上海：上海人民教育出版社 2000（4）
4、安桂清：《“探究性学习”活动的实践反思》） 北京：北京教育出版社2001（5）
5、 [美]国家研究理事会．美国国家科学教育标准．北京：科学文献出版社，1999