优化课堂教学结构 转变学生学习方式

              常数市浒浦中学（215512）    王建栋

内容提要：学生学习方式的转变是当前基础教育课程改革的显著特征，在思想政治课 的教学过程中，只有从教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。

关键词：  教学方法  教学环节  课堂结构  学习方式

传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养；重灌输注入、轻探索创造；重理论、轻实践；重模式统一、轻个性发展，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。因此，我们要优化课堂教学结构 转变学生学习方式。

学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。传统的思想政治课课堂结构是以灌输知识为主要目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的程式化教学导致学生的主体性、能动性、独立性不断被销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。思想政治课新的课程标准对学生的能力要求越来越高，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求，因此只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。

一、优化教学方法是优化课堂结构转变学生学习方式的关键

现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，它要求教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。要在教学中突出学生的主体地位，体现学生自主学习、自悟自得、主动发展的过程，做到学生自读理解、自我升华；教师要避免教学环节的支离破碎，繁琐的串问、串讲或者不问、不讲。优化教学过程，改革课堂教学结构，还必须加强教学的整体性，体现实践的过程。要能体现学生在教师的指导下走入社会，分析社会问题，得出实践经验的特点；体现出学生在社会实践的过程中，受到思想品德教育、养成良好的思维习惯和发展智力的过程。体现实践过程，应做到：实践的目的性要强，紧紧围绕教学目标；加强实践训练的针对性，突出重点，符合教材、时代的特性和学生的实际；体现实践训练的层次性，实践训练要面向全体学生，调动全体学生，使不同层次的学生都有所提高。

为了培养学生的自主人格和主动学习的能力，在思想政治课教学中可以尝试“学案导学法”。 教学程序一般有：诱导式——提问、 讨论、 归纳、 练习；开放式——质疑、 探究、 小结、 练习；技能式——示范、 实践、 评优 、作业等。例如，在关于“积累与消费的关系”的教学过程中，教师先提供一则“蜜蜂的寓言”的实例（梁小民《经济学是什么》第十二章），设计了如下问题：①我们应该如何认识这种节约的悖论？②《蜜蜂的寓言》对我们有何现实启发意义？要求学生根据“学案”，在预习的基础上结合老师所提供的材料，围绕问题进行思考，分组讨论。然后由各小组派代表阐述自己的观点，其它同学可以进行补充说明，以此展开辩论。在此过程中老师给予适当的点拨、引导和激励。经过学生充分的讨论和辩论后，正确认识积累与消费的关系以及理解国家“扩大内需”的方针和采取的相应措施。通过提问、讨论、辩论、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。

“学案导学法”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性。学生可以根据“学案”初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性。学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，促进了学生学习方式的转变。再次，“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，注重知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

二、优化教学环节是优化课堂结构转变学生学习方式的保证

办事情，首先要从整体出发，围绕整体优化各个部分，使整体的功能得到最大程度的发挥，课堂教学也是作为一个系统而存在的，通过对环节的优化，在激活学生思维，在培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面取得了一定的成果。

1、  优化导入，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。常言道：“良好的开端是成功的一半”，在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

根据思想政治课的特点，可采用热点导入、疑点导入、材料导入的方法。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。 材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

2、    优化问题情境，激活学生思维

现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。

首先，要鼓励质疑。质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。

其次，要设疑引思。创设问题情境需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。“疑”是激发思维的起点，是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。教师提出的问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。

总之，对课题安排思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态和创新精神。

3、    优化小结，激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。

 好的结束语可以让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。也可以让学生作总结，充分调动学生的积极性。在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。 

三、倡导自主学习、合作学习和探究学习是转变学生学习方式的主要内容

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须优化课堂教学结构，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。 

实践证明，改革课堂教学的结构过程也就是要求学生按照一定的学习方法，改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力得到提高。