教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的 教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、 空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。
　　教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。在社会历史进程中， 由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用 的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。　组织教学是教师为了完成教学任务而将学生的注意力加以组织调 控，使其集中于教学活动之上而争取的一系列行为方式。
　　长期以来广大教师在教学实践中，总结出了许多行之有效的组织教学的 方法，常用的有以下几种类型。
1．用目光环视组织教学用目光 环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收 到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺 利进行。
　　
2．用情感组织教学
　　古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之 间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好 的组织教学的目的。教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
3．用语言艺术组织教学
　　教师的语言在传授知识、启迪智慧、培养能力方面的作用，从组织教学的角度来看，教师的语言艺术同 样起着举足轻重的作用。课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有 感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此， 用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
4．运用注意规律组织教学
　　课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转 化的规律来组织教学。要善于运用随意注 意和不随意注意的相互转化规律组织教学。使两种注意巧妙结合，交错有致， 成功地组织教学。
5．用激疑法组织教学
　　教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进 行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问题，布障设 疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑 无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到 良好的组织教学的效果。
组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之 有效，并具有自己独特风格的组织教学的技能体系。
二、：“评价是关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”。恰当有效的评价方式对激发学生的学习动机，维护学生的自尊和行为，提高学习成效，发展后继学习具有激励与导向作用。下面针对自己在平时的实施中浅谈几点:
（一）、评价主体的多元化
评价主体的多元化，就是实行学生、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评价，这样能比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。具体步骤：
1、教师评价：在课堂上，我认真地观察每个学生在课堂上的各种表现，如：举手发言、回答问题、思维发展、情感方面等等的情况以及作业正确与否情况的分析等等，并对他们的不同表现给予恰当的评价。
2、家长评价：每天晚上，我要求家长对自己的孩子在家里的学习情况以及家庭作业情况给予公正的评价，并把它记在学生的评价本子上，我定期地进行查看和访谈。
3、伙伴评价：在课堂学习中，每个学生在同桌合作、小组讨论中是否在参与，参与得怎么样，有没有独特的想法，在讨论中是否存在着问题，作业中是否独立完成等等的表现，分别由同桌伙伴和小组的小组长评价。
4、学生评价：就是学生自评。每个学生根据自己每天的实际表现实事求是的评价自己，让学生体会自己的成功和不足。从而改正缺点，发扬优点。
然后每星期五把学生、伙伴、教师、家长四位评价主体的评价结果进行有机整合，让全体同学来评价每个同学在这一星期中的总体情况，对每个同学进行公正的表扬和批评。使每个学生清楚地看到别人的优点，真正体会到自己的不足。从而明确自己的发展方向。
（二）、评价对象的多元化
每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，运用评价还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。
首先，就课情分析来看：我在课内根据学生的不同的表现情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不轻易地给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，这样的话，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生继续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单的问题或只要肯回答问题就应给予充分的鼓励和表扬。
其次，就个性分析来看：同一句“你很勇敢”，用于性格怯懦的学生与用于性格活泼的学生，效果肯定是不同的。同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，我用简单的一句话：“很好”，“不错”予以肯定就行了。对学困生，我多鼓励几句，或者全班掌声鼓励，这样可能会起到很大的推动作用。同一次作业，差异就更加明显。对优生批改评定要事实求是；对学困生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也破例地给他打个“优”或打上“☆”。这样做，使每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
（三）、评价方法的多元化
《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。评价必须促进每个学生的个性发展，因此，评价内容应多样性，评价方法应多样化。
1、采用“三维”立体评价模式。
我在对学生的评价中，不但对学生知识的掌握情况进行评价，而且对学生的思维方法和情感态度也作了适当的评价。
（1）、在学生掌握知识的评价上，我仍以“优”、“良”、“及格”、“稍欠”四个等级来反映学生知识水平的高低。
（2）、在对学生思维能力的评价中，我采用在等级符号的右下角用“△”或用“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是：思维方法独特，有创造性。
（3）、在对学生学习态度的评价中。在等级符号的右上角用“ˊ”，“″”来反映学生学习态度，学习兴趣的优劣。“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。“″”表示的意义是：作业格式符合要求，书写认真，卷面整洁。
2、师评、自评、互评相结合。
除教师评价外，我还不定期地引导学生开展自评、互评。力求让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
3、随机评价与定时评价相结合。
随机评价主要结合课堂教学进行评价的时间不限、对象不限、内容不限的一种评价方式，如：精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等。教师要及时做好评价记录，记入学生个人评价本上。
定时评价，主要结合单元学习，其中检测，期末检测进行的一种评价。评价的对象是全体学生，评价的内容力求全面，结果力求公正。