提高教学质量的“套餐”
学校：山东省淄博市沂源县南麻镇第四小学
作者：  张宗花   伊希兰
提高教学质量这是一个大家都比较关心的问题，也是一个 比较陈旧的话题，在社会急剧变革，知识迅速更新的今天，基础教育发展方向是：为所有人的发展打基础，为人的整体发展打基础；不再以知识为中心而是以人为中心；重视人的发展潜能的开发和个性、创造性的培养，以适应社会的迅速变化和可持续发展的需要。基础教育的目的是以人为中心，构建完善的人格，开发人的潜能。因此，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方面的输出和学生单方面的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。对学生兴趣的培养我们认为有以下几点：
一、情境引入，激发兴趣，提高效率
    好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。
例如：1、在《四季》一课的教学，开始上课时，有的老师先让学生欣赏优美的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
2、学习《雪地里的小画家》时可以这样导课：森林里一年一度的比尾巴活动就要开始啦！同学们想去看看吗？好!老师带你们一块儿去。上车后请你们坐好并闭上眼睛，一边听儿歌，一边想参加今天比尾巴的动物都有哪些? （课件出示情景图：有一片森林，森林里有小鸡 、小鸭 、小狗和小马的动画图片：听配乐的儿歌《比尾巴》）
“兴趣是最好的老师。”一上课，教师就为学生创设了愉悦的情境，让学生在不知不觉中进入到一种非常愉快的氛围中，学习情绪处于最佳状态。
二、联系生活，唤起兴趣 
    密切语文与生活的联系是《语文课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流等方式组织教学活动。充分发掘生活中的语文素材，唤醒学生的生活经验，将语文知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是语文教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有语文，语文与生活密不可分，从而对学习语文产生兴趣。
例如：在学习〈〈自己去吧〉〉一课时，我校的张红老师是这样设计的：在学生大多能把课文正确流利地朗读之后，她便和孩子们开始了更深一层的学习。她直指课题，问：“自己去吧是谁说的？”学生马上就在课文中找到了是鸭妈妈和鹰妈妈说的。我又接着问：“那妈妈们为什么要对自己的孩子说这样的话？是不是小鸭和小鹰向他们提出了什么要求呀？”“是。”“是。”“是。”学生一下就急了，想说。她没有让他们马上就说，而是说：“那好，就请你们来当小鸭和小鹰，我来当你们的妈妈，你们平时是怎么和妈妈说话的今天就怎么来向我提出要求，好不好？”“好”。“不过，你们得先把课文读好了才来向我提，行吗？”学生听了可来劲了，练读得也格外认真，他们可能从来没想过老师会来当他们的妈妈吧，这对他们来说既是一种新的情感体验，但同时也是一种旧的情感体验，因为妈妈就是他们最熟悉的人。在这样一种母子的情感体验中，学生把那种对妈妈的恳求，带点撒娇的语气读得非常之好。不过，孩子们的朗读还没读出小鸭和小鹰那种害怕，不自信的感觉。针对这一点，老师还是借助于情感体验来帮忙，同时还依靠了多媒体来辅助教学。她先用多媒体演示小鸭和小鹰对妈妈说话的场面，再配上录音，让学生边看边体会小鸭和小鹰此时的心情是怎样的。演示之后，其实能回答的学生还是不多，但也有几个高高地举起了小手，说出来了：“我觉得小鸭和小鹰他们心里很害怕。”对这些学生的回答老师大大赞赏了一番，然后又对学生们说：“小鸭们，小鹰们，你们都还是小宝宝，面对自己不会做的事，有些害怕这是很正常的现象，请你们想想平时自己还有什么时候害怕过，再想想那时的心情是怎样的，然后就带着这种心情来再向我这个妈妈提出你们的请求吧！”于是，学生再次回顾自己生活中的已有经验，并体会该种”对这些学生的回答教师大大赞赏了一番，然后又对学生们说：“小鸭们，小鹰们，你们都还是小宝宝，面对自己不会做的事，有些害怕这是很正常的现象，请你们想想平时自己还有什么时候害怕过，再想想那时的心情是怎样的，然后就带着这种心情来再向我这个妈妈提出你们的请求吧！”于是，学生再次回顾自己生活中的已有经验，并体会该种情感用以帮助朗读课文。这一次，学生不仅读出了请求的语气，还读出了害怕的语气。当孩子们用他们稚嫩的童音向我提出了要求后，老师也进入了角色，用妈妈的语气对他们说：“自己去吧。”在这一分角色朗读完后，老师问学生：“你们会不会觉得我这个妈妈很狠心呀，一点都不爱你们，都不肯带你们去。”学生马上大叫，“不是的，不是的，是要让我们自己去学。”老师赶紧追问道：“学什么呀？”“学飞翔。”“学本领。”“学游泳。”“说得可真好，你们都能体会妈妈我的一片苦心呀，知道我是为你们好，你们真是长大了，懂事了，老师太感动了！那好，你们就赶快去自己学吧！”学生一个个活动起来，在座位上模仿着学游泳，学飞翔。虽然当时的纪律有些乱，但是我们感觉孩子们已经真正地进入到课文中去了，这也就无伤大雅了。学了一会，老师让学生坐下来，问：“学会了吗？”“学会了！”学生们大声叫道。我再趁机采访了几位同学，“你此时心情怎样？”“我很高兴。”“我很兴奋。”老师立刻打出“过了几天，小鸭学会了游泳”和“过了几天，小鹰学会了飞翔”这两句话让学生读。不费吹灰之力，学生就读出了高兴的语气。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。
三、多种感官联合并用，促进兴趣。
新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”
       小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对语文知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。
例如:在学〈〈雪地里的小画家〉〉时，有的老师根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比一比（比赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。
这样关注了每个学生的课堂劳动量，真正做到动手、动口、动脑。学生在课堂上会小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，真正成为学习的主人。课堂上力求书声朗朗，把听、说、读的训练真正落到实处。
四、质疑问难，引发兴趣。
     教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。
一年级的语文教学重点是识字和写字教学，激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字。
例如；在识字课〈〈自选商场〉〉一课教学中可以这样引导,首先，先揭示课题，导入新课，“我们需要买东西的时候，会去什么地方？”引出生字：“商、场”，随机学习生字，说说自己在据哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学习的9个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这9个词语中，包含了本课所要学习的10个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根班级学生情况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间互相学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。
    五、巧设练习，增添兴趣。
    形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣还能让学生在玩中学，乐中学。义务教育课程标准实验教科书中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的游戏……使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。
例如：在学习《雪地里的小画家》时可以设计这样的练习题
找一找：
xuě huā luò zài nǎ  lǐ le    qǐnɡ nǐ lián yī lián
雪花落在哪里了？请你连一连。

梅  洞   蛙   啦  加  睡  参  成  为

再例如：在学习《借生日》一课时可以是这样设计练习题：
礼物大派送：
   读对一个词语，你就能得到一份小礼物。赶快来试一试吧，千万不要错过好机会呀！

wǒ dé  dàode  lǐ wù shì
我得到的礼物是：
jīn  tiān(      )   bù  xiónɡ(     )   zěn me(     )  kuài   lè (      )   fànɡ xué (     )   ná  chū (     )chī  fàn (      )   shànɡ bān(     )     lǐ   wù(     )     zhènɡ chánɡ (      ) 
我一共得到了(  )件礼物。
chànɡ yī chànɡ
唱一唱：
     
蜡烛点亮了，让我们一起来唱首《生日快乐》歌吧！你会吗？大声地唱起来吧！
 

六、人文评价，保护兴趣。
   《小学语文课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习语文的信心，有利于提高学生学习语文的兴趣。因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你讲得真好！”、“你真棒！”、“你是个爱动脑筋的孩子！”、“你真聪明！”一面红旗，一颗星，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。
例如：在〈〈雪地里的小画家〉〉学习即将结束时，有的老师设计了这样一个环节：
领奖台

能说了            查到了          唱得棒

找得对          线连得快        字写得漂亮

办法想得多     儿歌读得棒
这样一节课下来，每一位学生领到由于自己努力而获得的至少一件礼物的奖赏，学生尝到了付出的快乐，如果课课这样，天天这样，学生学习语文的兴趣可想而知，教学质量怎能提高不上去呢？
《新课程标准》中指出：语文教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的语文兴趣作为导向，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习语文产生强烈的兴趣，才能提高语文教学质量。