浅谈中学生课外阅读指导

广饶县综合高中 杜效仲

 

　　我国语言学家吕叔湘回忆自己的学习过程时，认为其语文能力从课内所获得的仅占百分之三十，而百分之七十则来自于课外阅读。可以说，课外阅读更是学生自主获取信息的主要方式。但由于是在课外，教师的指导作用往往体现得不明显，甚至于是放任自流。本文拟通过分析中学生的课外阅读现状，探讨语文教师应如何发挥自己在指导学生课外阅读方面的作用。

                                                                                                                                                                一、       中学生阅读的现状

　　笔者所在学校的一位教师对全班52名学生进行突击检查，共计查获课外书籍45本，计有：《边荒传说》、《坏蛋是怎样炼成的》等网络小说8种；席绢、于晴、凌淑芬、亦舒等著的言情小说7种；《七龙珠》、《乌龙院》等漫画类作品5种；《鲁宾逊漂流记》、《复活》、《三国演义》等名著类作品5种；《读者》、《少男少女》、《影视天地》、《篮球》等杂志13种；色情书籍2种。45本书涉及学生28人，其余24人则无任何课外书籍，或者说是以学习资料作为课外阅读材料。

　　笔者随即在网络上查阅有关调查，其结果也大同小异。可见，当前的中学生课外阅读可谓问题多多：

1、  网络玄幻、言情小说占了很大比重；

2、  学习性阅读缺失；

3、  休闲性阅读大行其道；

4、  纯文学阅读缺失；

5、  出现低幼化倾向；

6、  暴力、色情书籍泛滥；

7、  阅读量小；

8、  功利性阅读现象突出。

                                                                                                                                                                              二、       原因分析

　　造成这一现状的原因很多，涉及社会环境、出版规范、教育改革、教师指导等诸多方面，本文仅就与语文教师关系密切的方面略作分析。

1、应试教育未得到根本改变。在各种考试的重压之下，教师、家长反对学生阅读，学生没有时间阅读。一位家长谈起儿子的课外阅读状况，坦言自己对孩子的课外阅读持”有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。他的理由是孩子年龄小，自控能力差，不能按事情的缓急来分配时间，在升学和就业压力都如此巨大的今天，家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情。这种情况下，学生的课外阅读大都转到了地下状态，而阅读内容也由于要缓解学习的重压出现了娱乐化、消遣化倾向；而“合法”的阅读则都染上了功利性的色彩。

2、专家推荐书目（包括国家教育部公布的中学生必读书目）亲和力不够，难以引起学生兴趣。各种版本的推荐书目，多以经典名著为主。作品都是好作品，但是，一来这些书目面对的是广大中学生，对学生个体来说缺乏个性，二来经过时代检验的名著，其时代背景相对久远，学生缺乏与之对话的条件，那么，中学生对它们不感兴趣也就在情理之中了。

如教育部在《中学语文课程标准》的“关于课外读物的建议”中，也给出了一份书单，其中无一不是经典。“建议”虽具开放性，但人们注意的却只是已列出的经典、名著，而这些经典、名著和学生的兴趣有着很大的差距。如“建议”中列出了《呐喊》、鲁迅杂文、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等作品集，先不说名人的经典作品集中并不一定每一篇都是经典，即使是，把这若干篇时代背景距中学生生活较远的作品，一股脑塞给学生，其效果也不会好。再如“建议”所列的文化经典著作、语言文学理论著作、诗集等适合有兴趣的学生作个性化选择阅读，并不适合所有学生。可以说，“建议”只是为我们提供了一批好作品，我们可以从中选择，但绝不可以照搬。

　　3、教师指导作用缺失。一方面是学生信息闭塞，少有接触优秀作品的的机会，更难以产生兴趣，甚至不知道除了专家推荐书目外还有那些优秀作品可读。另一方面，在很多教师看来，他们的“责任田”就是课堂，至于课外，则不属于自己的监控范围；有些教师虽然也有过指导，但也只是蜻蜓点水，流于形式；有些教师则是指导不得法，没有建立良好的阅读反馈机制。这样，教师指导就游离于学生的课外阅读之外，不能起到应有的作用。而缺乏指导的学生，其阅读的盲目和随意也就成了必然。

                                                                                                                                                                                     三、       对策

鉴于以上原因，笔者以为，之所以造成上述状况，语文教师具有不可推卸的责任。语文教师应担负起自己的责任：

１、师生共同制定个性书单。学生阅读的目的是获取信息，发展思维和获得的审美体验；学生阅读的动力是兴趣。如果为达到目的而不顾学生的兴趣，那目的也就难以达到。作为语文教师，我们有义务帮助学生制定一份适合自己的书单。我们选择阅读材料的标准应是：兴趣先行、长短适宜、。我们的具体做法是：先通过调查掌握学生的阅读兴趣、方向，然后进行分析综合，将全年级的学生划分为若干小组，如古典文学、诗歌散文、剧本、传记、文化、军事、体育、自然科学等（分组实行题材、体裁两重标准，小说属通选），最后每组由一名教师负责，师生共同制定个性书目。书目的形式如下：

广饶县综合高中2006——2007学年第一学期学生阅读书目（高一   军事类）

	一般书目（各组统一）		个性书目
零星时间（包括阅读课课余及星期天）	课文相关 （比较、拓展）	必修一 第一单元：《沁园春·雪》、顾城《我是一个任性的孩子》、学生自己优秀诗作 第二单元：”情与景”经典片段集萃 第三单元：细节描写集萃、《受戒》 第四单元：电影剧本《美丽人生》（或看电影）、报告文学《中国农民调查》节选 吴东平《汉字文化趣释》甘桁编著《奇联妙对》 必修二略	朱苏进《射天狼》 杂志《军事天地》 《孙子兵法》
	教师推荐	《读者》、邓一光《狼形成双》、赵本夫《天下无贼》、岳恒寿《跪乳》
	从《课程标准》建议书目中自选中、短文本		学生自选、教师核定作品一部
假期 （包括十一长假和寒假）	路遥《平凡的世界》 或从《课程标准》建议书目中自选长篇文本		都梁《亮剑》
			学生自选、教师核定作品一部

　　２、课内外结合，以课内促课外。教师对学生的影响主要在课堂产生，语文教师应充分利用课堂资源，指导学生的课外阅读。其一要精心选材。上表中“课文相关”部分的选材，是在不违背前述标准的前提下，以主题或表达技巧为课内外的结合点确定材料。如人教版高中语文必修一阅读材料的选择，就是从兴趣入手，选择了可供学生课外比较、拓展的材料。如第一单元的《沁园春·雪》与课文《沁园春·长沙》何其相似；第二单元“情与景”经典片段集萃、第三单元“细节描写集萃”都与单元教学任务一致；第四单元的电影剧本《美丽人生》（或看电影）与教参建议的《辛德勒名单》题材相似，但似乎更能触动学生心灵。

其二是通过课堂评价影响学生的阅读选择。我们不能要求学生必须读什么书，但可以引导我们的学生亲近名著。干巴巴的谈名著如何经典，收效甚微。但《三国》、《水浒》这样的名著里本就有很多精彩绝伦的片断，在适当的时机拿出来一块欣赏，何愁学生们不看？我们曾在课堂上以听评书的形式和同学们一块欣赏了“温酒斩华雄”“华容道”等片断，有效的激发出学生的阅读兴趣。

　　３、建立监管、交流机制，开展丰富多彩的读书活动。指导学生课外阅读，关键在落实。我们的做法是：

　　其一、师生共同制定具体可行的阅读计划。将《广饶县综合高中2006——2007学年第一学期学生阅读书目》规定的阅读任务细化，以班级为单位制订”一般书目”的阅读计划，以阅读小组为单位制订个性阅读计划，均须具体到周。

　　其二、教师借助网络、校图书室，为学生提供阅读材料。中、短文本直接印发给学生，长篇文本由校图书室协助准备。

　　其三、明确阅读目标。需交流的文本，由教师确定阅读目标范围，学生自主确定具体目标。明确阅读目标是为了方便学生交流，不应过窄过死，以免挫伤学生的积极性。

　　其三、要求学生做读书笔记，写书评，每周各一。

　　其四、举办各种交流活动保持学生的阅读兴趣：每学期初，安排针对假期“一般阅读”的交流会一次，针对“个性阅读”的交流会或专题讲座一次；每周的阅读课，安排个人报告、朗诵会、作品推介会等活动；各小组在期末分别举行主题知识竞赛一次；每月出一期读书报，刊登读书活动信息、书介、书评、读后感和学生作品。

　　其五、教师对生阅读的兴趣和能力，阅读的量与质，作出综合评价，选出读书之星，给予奖励。

　　课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本的阅读，它不应负载过多的东西，教师指导不应只从学习技巧、手法方面立意，即使是与课文相关的阅读材料也不应过度强调分析文本。课外阅读不是课外阅读训练题，说到底，教师的指导作用就在于：激发兴趣，指引方向，做好服务。21世纪是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。作为语文教师不应也不能放弃课外阅读这块阵地。